各位老師，“教育與中國未來30人論壇”我參加過幾次，很有影響，這次我專門為這個會寫了一個稿子。因為今年（2018年）9月開的全國教育大會，總書記有一句話“要扭轉不科學的教育評價導向”。所以我這次想說的是，這個本科審核評估差不多結束了，其中我大概參加了25所學校評估，有好幾所師范院校，包括華中師大、華南師大、湖南師大、杭州師大等四所師范大學。這種審核評估實際上體現了政府對高校評價方式的新變化，剛才主持人也說到總書記講的就是“扭轉不科學的教育”，我們這個審核評估就有這個味道。評估中強調了“以學校為主體，以學生發展為本位”的理念，突出學校內涵建設，突出特色發展，用自己的尺子來量自己。這個與中央提出的構建有利于各類高校特色發展的評價指標體系及評價方式，辦出特色，爭創一流這個思路是一致的?；谶@點，我講三個問題，具體看時間來展開。

01 以人才培養為中心的審核評估得到確立

我認為這個審核評估中很重要的一個問題就是確立了人才培養的中心地位。以前我們都在講人才培養的中心是什么，但是從來沒有像現在這么明確過以大學強調人才培養為主要素，強調這一中心，不包含科學研究、社會服務等若干個中心。所以我們到各個學校首先就考察對這個中心的認識和行動。其中兩點很重要：第一是，對這所學校來說，這個中心必須明確；第二是我們審核時強調的是，這是學校工作的中心。所以，大學的本科教育絕對不是教務處的事，而是全校的事情，這是我們特別強調的。以前我們去評估總是以教務處為準，其實這個不對?，F在我們要求全覆蓋，全覆蓋的問題是好多處包括離退休處等各個處都得去。但是，我們發現什么問題了呢？去的時候都說到你這里“禮節性”拜訪。因為評估要求所有部門全覆蓋，所以我來了。其實，這是不對。其實應該是，所有部門都應該推動以人才培養為中心的全覆蓋。之前沒有強調，所以總是只到學生那里，現在同以前不一樣了。

我們到蘇州大學一個研究生教育的學科建設辦公室主任那里，是學科辦管研究生教育的。進去后我就說，我們是本科評估的，與你這個研究生教育好像關系不大。他說這個不對，我們蘇州大學本科教學的三個建議都是我提的，就是本科人才培養與研究生教育的關系。他提的三個建議的第一個是專業建設。我說為什么提專業建設？這本來是教務處的事情啊。他說你們可以查到第一個報告就是我寫的，我們學校有105個專業，數量太多了，學校必須整改，因為學科是專業的支撐，沒有好學科我們支撐不了105個專業，這是第一個建議。我認為他說得很好。第二個建議是要關注國際交流。他們有一筆錢專門支持研究生出國，他認為這不對，因此提出要向下延伸到本科生。為什么？他提出在要求本科生出國后來后要報考本校研究生下，把這筆經費也支持本科生出國交流。這個我認為也非常好。第三個建議是建設教學團隊。他說我們科研做什么都講PI，本科教學也應該貫徹課程建設PI。我認為這位主任有全面思想。

湖南師大怎么來體現所有部門都關注本科教學呢？例如黨辦，他強調有關本科教育的文件優先督辦，為什么？因為這是中心工作，所以我們要先做。組織部選拔學院的院長、副院長等領導，第一條條件就是本科教學上這個人必須是優秀的，他才有資格當院長。我說你這個也不錯。

再者又如西北農林科技大學統戰部，我問他們做了什么？他說我們組織民主黨派的教師來搞那個教師節，而我們的主題是“如何上好每一堂課”，這是民主黨派的統戰工作的內容。我說你這個做得很好。

還有長沙理工大學的離退休處、杭州電子科技大學的宣傳部，華南師大的發展規劃處等等，都可以講出一系列的故事來說明他們全校各部門怎么圍繞人才培養開展工作的。湖南師大還有一個省級教育管理的干部培訓辦公室，只有一個人，因為是個部門我們也過去了。我說：“我知道你跟學校沒有關系，是掛靠單位，所以我們也過來?！彼f：“不對，我們這個機構既然掛在學校里面，我也得為本科教學做貢獻?！蔽艺f：“你做了哪些方面？”他說，現在我這里的培訓都是中學來的骨干，很多是中學校長，我們大學的招生最重要，到中學去招生的時候，校長根本不讓我們上講臺。到了我這里我們每次都請教學副校長來做一次招生宣傳，所有校長都是我的培訓學生，就是讓那個學校領導在做招生宣傳，優質生源對學校建設高水平大學是很重要的。從以上可見，每個部門都在努力的做好這個工作，所以以前認為審核評估要求職能部門的全覆蓋，我們老是把它看作是“禮節性”拜訪，這是不對的。其實，只要以人才培養為中心，所有部門都必須與人才培養有關系，尤其是現在教育廳要我們去做的審核評估的回訪，我們提的中心問題是學校一個中心，你每一個部門怎么為這個中心工作并作出貢獻。

02 要改變評價方式，激發教師的積極性

我參加了25所學校評估，其中還有一個規定動作要看抽查的試卷、論文，要去看課，而且每個學校將近看30門最多的看50門課，我怎么辦？到那個電教中心去一個小時看30門課，一個教室一個教室調。而且試卷考試的內容以及知識點它還是以記憶為主，平時成績太高，給分隨意、期末成績偏低，總評大都及格等這種現象都很普遍?？赐旰蟮目傮w感覺是教師對教學投入不足，每個學校幾乎都一樣。最近一段時間，從教育部到社會各界對于提高教育質量尤其是課堂教育質量的呼聲很高，我認為這其實和我們去每個學?？磶资T課了解到的基本狀況差不多。而且我們認為講師德第一個就是把課上好，你不用講太多，所以寧波工程學院有個理學院，是個新辦本科剛剛通過合格評估后搞的審核評估，這個理學院做的是“樹師德，守底線”，他們這個學院提出了一個規定，到2015年專門查教學事故，通報了一批教師很厲害，結果通報以后不是教風不好，反而是教風好，這個院長跟我說，學校公布了35次教學巡查，理學院永遠在前三位，而且19次排名第一，這說明抓的嚴不是不好而是學風好，抓出來質量是好的而不是不好的。

師范類我們總體來說比其他學校有一個優點是課堂秩序比較優良。我也去過北師大、華東師大等，這些師范類院校共同特點是教學秩序良好，學生到課率高，教師教學精神狀態好，而且玩手機等情況比較少，所以我認為師范教育的特色——把課上好，這是師范的特色。我們也經常說學校辦學特色的不要把它看成是部分學院，比方說現在很多學校都是師范院校，我到湖南師大我們就問到底你學校的特色是什么？他說是師范教育。我說師范教育在哪個地方體現了這一特色，他們反饋“第一個我們有多少個專業是師范專業，第二個我們有多少學生是師范生，所以我們是師范特色?！蔽艺f不對，師范的特色不是只是師范生才是師范，應該是你這個學校的定位是教師教育特色鮮明，你并不只是師范應該延伸到全校，而是特色應當是全校的特色，所以我認為，第一個是湖南師大的教師教育特色首先是教學傳統得到了很好的傳承，這就是特色；第二個能不能夠全校高舉教師教育的特色，讓我們全體教師都成為我們社會歡迎的優秀教師，這才是師范特色。不僅是把課上好，而是每一個人都把課上好。另外我們能不能讓所有的學生都來上一組課，搞什么？教師的教育的培訓，每一個學生都得到訓練，我們的口頭表達能力書寫能力都強，我說這是師范生的特色。其實教師投入教學一個很重要的前提就是氛圍，9月份搞了一個叫“清考”，反對“清考”?！扒蹇肌蔽覍ｉT問了鄔大光，因為之前鄔大光跟我一起在北大參加過一個高層的座談會，里面都是官員，有幾位教育部副部長，還有司長，來了以后專門講“清考”，那時候講“清考”引起很大震動，那么這次又說“清考”了，我就問鄔大光最近“清考”你看到什么了？他告訴我最近“清考”取消，但是一些高校的老師把“清考”前移，就是干脆在直接考試以前就讓你及格了，也不要去補考了。這點上教師不愿意投入，總有辦法對付你。當時陳希還是遼寧省委副書記的時候，我跟他倆談了四個半小時，那個錄音都留著，他說我們大學的管理者要從三個方面考慮學校的辦學，一個是國情，二是區情，三是校情。

其實中國高等教育的問題要關注微觀，怎么把精課搞出來，另外也要考慮宏觀，到底什么樣的環境造成了這個問題，很多問題不是怎么上課，關鍵是沒有人愿意去投入上課，所以我說很重要一個是要改變評價方式，對教師的評價要不一樣，才能夠使得我們提高教學質量的主體能夠達到很好的水平。

03 怎么提升教學質量

我覺得要重視師生有效的互動時間，也就是說把教師的更多時間放在跟學生的接觸上面，這對于提高人才培養有什么作用？我可以舉例子，從好學校到排名低的學校都有。我到很多學校，都請學生、學生處這些部門做一個統計，關于學生畢業五年以后的相關統計，按統計學的要求進行抽樣等方法進行統計了10所學校。畢業生職業發展調查報告里面是他們自己寫的，對于學校人才培養工作評價、專業水平、實踐動手能力等進行評價，但是10所學校共同的是對學生的創新能力，科研能力希望能夠做得更好，10所學校都一樣的結論，建議學校進一步加強對學生科研能力跟創新能力的培養幾乎一致，希望學生能夠更多地參與科研項目的機會，營造好科研氛圍。有的說希望能夠深化科研導師制，理工類的學校希望更多的走進實驗室，更多的參與老師的科研項目，你不要以為這是研究型大學，所有學校都這樣，所以為什么我最后去了一所寧波工程學院，這所學校反映的問題也一樣。我給你們看這個畢業生的反饋，其實是給我們的教學改革指出了一個方向，要重視教師的科研在本科生培養中的重要作用。這是我是做了10所學校調查以后的資料。我以后每一個回訪我都要做這些事情。這里的科研是廣義的，理科、工科可能是做老師的課題；工科還可以參與老師的工程實踐；人文可能是參與教師的研討；社會科學可能參加老師的社會調查。只要是廣義的都可以，跟老師做科研帶來的本質意義就是增加教師與學生互動的有效性，老師跟學生老在一起，我不知道你們是否有注意USNEWS，美國的USNEWS他有一個是全球大學排行榜Global，然后還有一個是National國內的大學排行榜，這個大學排行榜只管本科，他們這兩個很大不同，兩個學校做的一個是Boston University，一個是Boston College，兩個學校就在一個城市，但是BU全世界排名37，然后到2018年是39位，BC全球排行500強都沒有進，但是在美國國內的排行居然比BU還要高。為什么？其實兩個排行榜觀測的點不一樣，一個是測量指標偏重于學術，還有一個國內排行榜其實他只管本科教學，但是我們國內沒有人知道這張表，我說你看看它里面很重要有一條是教師對學生的投入占20%，就是老師跟學生多少時間在一起，時間越多學生越愿意去學。所以我們講科研實際上是廣義，不是一定要做什么問題。

師生互動的形式也不一樣，有的叫導師制，有的叫課題組，有的叫科研助手，也有各種各樣的例子。華南師大進行審核評估回訪期間他們有一個學科是全國A，跟華東師大、北師大的心理學院他們三個學校評估并列A+，是最好的，我專門到這個學院去，他們給我印象很深刻，學院在本科人才培養方面實施全員導師制，所以我們還專門問了學生，你做老師的課題，參加課題組，你是到底有什么不一樣？他說我每一周都要讀多少文件，文件一般是一篇中文兩篇英文?；〞r間多少？含禮拜天平均每天兩個小時，大量的時間去做這些事。第二個老師課題的研究工作也參與，還有申報項目也全程參與，然后畢業論文也是做老師的課題，結果心理學的學生一共340位學生，參加老師課題的居然有70.83%，一年級開始統計的這個數字，那么高的比例，然后我們專門去問了心理學的一個大二學生，他說我大概一周就有那么多的工作量，平均每天花在學術閱讀上的時間兩小時，這是華南師大。

湖南大學物電學院從2015年提出本科生的科研能力提升計劃，每一個教師至少帶一名本科生進行科研，這是湖南大學的情況。我請他們的學生發表對這件事的看法，有一位劉同學說“科研比玩游戲好玩多了”，這是他的反應。然后還有一位蔡同學說“科研讓我們的課余時間做了一些有益的事情?！比缓罅硪粋€蔡同學說“科研帶來的不僅僅是學術成果，還有很多更美好的東西?！币粋€姓連的同學說“做科研跟日常學習最大的不同是原來只是接受，現在我是求索這個探索的過程?！?/p>

杭州師大這個是我故意找的層次慢慢低下來的例子，有一位丁老師是搞歷史學的，他用口述史的社會實踐來培養本科生，350名學生中有150個人參加他一個人組織的活動，這是多高比例，參加活動的本科生畢業論文的優秀率是41%，比全校的平均值都高，這說明什么？參加社會實踐結果不一樣，水平大為提升。

最后還講一下寧波工程學院材化學院，這是一個新辦本科，它從2011年開始科研組織，他們的化學化工與工藝等幾個專業的畢業生做老師課題助手的有111人，占人數的41.7%。所以不要認為我們這個學校新辦，不要認為我們這個學校是以教學為主的，其實都可以做科研。所以我請學院里面從畢業設計優秀率，從學科競賽的獲獎力等等，來分析到底參加老師課題的，參加科研的對我們提升教育質量有什么幫助？企業里面還專門來的這個老總，他也講到“老師根據企業需求來設定課題，有利于解決企業的問題，又能夠培養學生的創新能力，是推進產學研結合很好的模式，而且這種不是做一個項目就完了?！?/p>

再往下，連高職院校都可以這樣做。我去了新加坡南洋理工，他那個校長跟我倆人對話，我有談話錄音，我們倆進行了七個半小時，他說到“人人創新，時時創新，處處創新”，要求每一個教師每一個學期都要有創新項目，關鍵是創新項目要帶著學生做，這是高職院校?？迫曛聘呗毜恼J識。所以我說這是一條提高我們教學質量，讓教師更多的去接觸學生的一個非常好的渠道。我認為，師生互動，其實是立德樹人的表現，我們怎么讓學生忙起來，關鍵是有讓學生忙起來的具體舉措。我就先說到這里，謝謝！

（本文依據黃達人演講錄音整理，未經本人核實，僅供參考。）

來源：教育與中國未來30人論壇微信公眾號